Il viaggio di scoperta vissuto questa mattina dai bambini della classe seconda rappresenta un perfetto esempio di apprendimento esperienziale e situato, un percorso in cui la costruzione della conoscenza matematica si fonda sul passaggio dal concreto all'astratto, dalla percezione all'argomentazione. Attraverso l'uso della Lavagna Interattiva Multimediale, la classe si è immersa in una situazione problematica figurata incentrata sulla sottrazione, seguendo in contemporanea e passo dopo passo le varie fasi operative. Ogni alunno ha affrontato la scrittura del testo, la sua comprensione profonda, l'individuazione e la ricerca dei dati utili, la rappresentazione grafica mediante il disegno, l'elaborazione dell'operazione e la stesura della risposta finale.

Il cuore pedagogico della mattinata si è rivelato nel momento in cui la maestra ha guidato i bambini a ragionare sulla differenza concettuale tra un testo puramente informativo e un testo che diventa un vero e proprio problema matematico. In un primo momento, la risposta istintiva degli alunni è stata legata agli aspetti puramente formali e di superficie: per loro era sufficiente aggiungere un punto interrogativo alla fine di una frase per trasformarla in un quesito. Quando l'insegnante ha accolto la loro ipotesi e ha inserito il segno di spunta al termine della frase "Nella mia camera avevo quindici palloni, ne ho persi cinque?", rileggendo insieme il testo è emersa immediatamente una dissonanza cognitiva. La frase, pur avendo il punto interrogativo, non costituiva un problema di senso compiuto. Questo cortocircuito cognitivo ha obbligato i bambini a superare il livello dell'intuizione superficiale per rivedere criticamente il proprio ragionamento, accendendo la scintilla del pensiero critico.

Per rendere l'esperienza ancora più tangibile e vicina alla loro realtà quotidiana, la maestra li ha invitati ad aprire l'astuccio e a provare a formulare un problema partendo dagli oggetti reali. Un bambino ha provato a esprimersi dicendo di avere due colori e di aggiungerne altri tre. Alla domanda della maestra su cosa fosse quella frase, l'alunno ha riconosciuto che si trattava ancora di un testo informativo, incontrando però una naturale difficoltà nell'articolare una domanda pertinente. È stato il compagno di banco a intervenire, offrendo il proprio aiuto e completando la formulazione della domanda. Questo momento di collaborazione spontanea evidenzia l'efficacia del tutoraggio tra pari e del linguaggio come strumento di mediazione del pensiero.

La maestra ha continuato a stimolare l'analisi invitando gli alunni a guardare all'interno dello zaino e a cercare nuovi spunti. Per facilitare la distinzione tra informazione e struttura problematica, sono stati introdotti dei mediatori analogici e iconici: prima dei cartoncini colorati, uno marrone e tre verdi, e successivamente dei cerchi, tre verdi e due blu. Attraverso questi materiali manipolativi e innumerevoli tentativi guidati, la classe è giunta finalmente alla meta, riuscendo a cogliere la struttura profonda della domanda matematica e il legame causale tra dati e quesito.

L'intero percorso si inserisce rigorosamente all'interno dei quadri teorici dei più grandi autori della psicologia dello sviluppo e della pedagogia. Il passaggio dai materiali concreti della classe, come i colori e i cartoncini, alla rappresentazione figurata sulla LIM e infine alla formalizzazione simbolica con i numeri trova pieno fondamento nella teoria dello sviluppo cognitivo di Jerome Bruner. Bruner individua tre modalità di rappresentazione della conoscenza: la rappresentazione attiva o esecutiva, basata sulla manipolazione diretta degli oggetti; la rappresentazione iconica, legata all'uso delle immagini e dei disegni; la rappresentazione simbolica, fondata sul linguaggio astratto e sui segni matematici. La lezione ha attraversato fedelmente queste tre fasi, permettendo ai bambini di interiorizzare il concetto di sottrazione e di differenza partendo dall'azione pratica per giungere alla formula scritta.

Allo stesso tempo, il costante dialogo tra maestra e alunni e la cooperazione tra compagni richiamano la teoria socio-culturale di Lev Vygotskij e il concetto di Zona di Sviluppo Prossimale. La distanza tra ciò che il bambino sa fare da solo, come elencare dei dati o constatare una situazione informatica, e ciò che riesce a fare con la guida di un adulto o con il supporto di un pari, ovvero formulare una domanda problematica coerente, è stata colmata dall'azione di scaffolding dell'insegnante e dall'aiuto reciproco. Il confronto continuo ha trasformato l'errore iniziale nel motore principale dell'apprendimento.

La riflessione guidata ha richiamato anche lo stadio delle operazioni concrete teorizzato da Jean Piaget, all'interno del quale i bambini di sette anni necessitano di supporti visivi e fisici per strutturare operazioni logiche rigorose e comprendere la reversibilità e il senso della sottrazione. Inoltre, l'approccio alla risoluzione del problema rispecchia i principi dell'apprendimento per scoperta e della riflessione metacognitiva, teorizzata da John Flavell, in quanto i bambini sono stati stimolati non a eseguire meccanicamente una regola fornita dall'alto, ma a monitorare e valutare la validità del proprio pensiero.

L'attività ha promosso in modo significativo lo sviluppo del pensiero computazionale e del pensiero critico. Il pensiero computazionale, inteso secondo la definizione di Jeannette Wing come capacità di scomposizione, astrazione, individuazione di modelli e pianificazione di algoritmi risolutivi, è stato allenato nella scomposizione del testo problematico nei suoi elementi costitutivi: la situazione di partenza, il cambiamento intervenuto, l'individuazione della domanda e la sequenza logica di azioni necessarie per giungere alla risposta. I bambini hanno imparato a isolare i dati utili scartando ciò che è irrilevante, costruendo una vera e propria procedura logica per la risoluzione. Il pensiero critico è stato esercitato nell'atto di mettere in discussione l'ipotesi iniziale secondo cui bastava un segno di punteggiatura per fare un problema, spingendo la classe ad analizzare il significato profondo e la coerenza semantica del testo.

A margine del lavoro sulla struttura del problema, la classe ha colto l'occasione per consolidare i concetti chiave della disciplina, ripassando insieme cosa sia un'operazione aritmetica, a quale necessità pratica risponda nella vita reale, quali siano i suoi termini specifici e come la sottrazione permetta di calcolare quanto resta, quanto manca o la differenza tra due quantità.

A coronamento di questo ricco percorso formativo, la sessione lavorativa è stata puntualmente registrata sulla piattaforma internazionale CodeWeek, consentendo alla classe di ottenere il prestigioso certificato di partecipazione. Questo riconoscimento attesta l'alto valore didattico dell'esperienza svolta, capace di coniugare le basi della logica matematica tradizionale con le metodologie innovative del coding unplugged e dell'educazione al pensiero logico-strutturato.

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